Pour la plupart des enfants, les verrouillages précoces du COVID-19 en 2020 signifiaient une chose : l’ennui. Beaucoup ont saisi l’occasion de commencer un nouveau passe-temps, de regarder des films de super-héros ou de passer plus de temps sur TikTok. Mais Lujain Alqattawi, un élève de huitième année de 13 ans dans le Maryland, a vu la pause comme une opportunité de faire quelque chose de différent.
“Avec COVID, nous étions juste assis à la maison et j’avais l’impression de vouloir aider les gens ou d’avoir un impact”, dit Lujain. «Je pensais juste comme, que puis-je faire pour aider les gens en général? Qu’est-ce que j’ai?” Adolescente bilingue d’origine palestinienne, Lujain a réalisé quelque chose qu’elle avait et que les autres manquaient : les compétences linguistiques. Inspirée par sa mère, qui a enseigné l’anglais comme langue seconde pendant deux décennies, et par son histoire familiale – son père a émigré aux États-Unis depuis la Jordanie en tant que réfugié palestinien – Lujain a décidé qu’elle enseignerait l’anglais aux réfugiés arabophones.
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S’appuyant sur les liens familiaux avec les communautés de réfugiés palestiniens, les parents de Lujain ont pris contact avec le directeur d’une école en Jordanie. Pendant que les adultes s’occupaient de la logistique, l’adolescent s’est mis au travail pour concevoir un programme et des plans de cours. Elle serait tutrice de filles palestiniennes de 9 et 10 ans, et a donc adapté ses leçons de manière appropriée, en incorporant des vidéos et des emojis qu’elle savait qu’elles apprécieraient. Et juste comme ça, son organisation à but non lucratif, Sparkle, est née. « ‘Sparkle’ signifie connaissance », dit-elle. “Ça surpasse tout.”
Tous les vendredis pendant six mois, Lujain terminait sa semaine d’école à distance et se mettait au travail pour préparer des cours d’anglais pour débutants de 30 minutes. Ensuite, tous les samedis, elle passait ses matinées sur Zoom, transmettant à la fois les leçons et sa personnalité contagieuse à 6 000 miles à travers le monde à des groupes d’écolières en Jordanie.
L’objectif du projet n’était pas seulement de transmettre une nouvelle compétence, dit Lujain, mais “de donner aux filles les moyens d’être plus confiantes”.
Lujain est intelligent, motivé et curieux. C’est aussi une bavarde. Ce n’était pas difficile pour elle de se connecter avec la trentaine d’élèves de quatrième et cinquième année qu’elle enseignait à distance; ils ont parlé de livres fantastiques et d’anime, ont joué à Jeopardy et ont fait des jeux de rôle, le tout dans un mélange d’anglais élémentaire et d’arabe natif des élèves.
Diriger les cours par elle-même était difficile. Les filles n’avaient pas leur propre ordinateur portable et parfois leur connexion Internet était coupée. Lujain a dû s’adapter. Mais chaque fois qu’elle avait envie d’abandonner, ce sont les petites victoires qui la poussaient à continuer. “C’était vraiment satisfaisant de voir à quel point ils étaient heureux et comment j’ai fait une différence dans leur vie”, dit-elle.
La mère de Lujain, Ahlam, lui a donné des conseils sur la façon de structurer les leçons, mais les activités, le matériel d’apprentissage et le programme étaient tous la création de l’adolescente.
Malgré la distance géographique séparant l’enseignant et les élèves, Lujain a reconnu des aspects de sa propre culture dans la vie des filles. “J’entendais des bruits de fond et la cuisine de leur mère et des trucs comme ça”, dit-elle. “C’est comme si vous ressentiez l’atmosphère en arrière-plan.” C’est une scène qu’elle connaît bien depuis ses précieuses visites d’enfance en Jordanie, la maison de son grand-père et de 10 tantes et oncles.
Sparkle n’a pas seulement rapproché Lujain des filles qu’elle tutorait, cela a permis de mieux comprendre l’histoire de sa famille. Comme ses élèves, le père de Lujain, Mohammad, est né réfugié dans un pays qui n’était pas le sien. La Jordanie accueille environ 2 millions de Palestiniens, plus que tout autre pays, et 18% d’entre eux vivent dans 10 camps hébergé par le Office de secours et de travaux des Nations Unies pour les réfugiés de Palestine (UNRWA). Les camps ont été mis en place pour accueillir l’afflux de réfugiés palestiniens à la suite de l’occupation israélienne de la Palestine en 1948-connu sous le nom de ‘Al Nakba’ ou ‘la catastrophe’, qui a vu 700 000 Palestiniens expulsés de leurs maisons-et à la suite de l’arabe de 1967 – Guerre d’Israël. Le camp de Talbieh, près de la capitale jordanienne, a été la maison de Mohammad pendant les 20 premières années de sa vie.
“J’ai grandi là-bas”, dit Mohammad. Il a fréquenté l’une des 161 écoles de l’UNRWA créées en Jordanie pour les réfugiés palestiniens, “les mêmes écoles où Lujain enseigne à ces filles”. Au moment où Mohammad a atteint l’âge adulte, son père avait suffisamment économisé pour que la famille ait un logement permanent à l’extérieur des camps. Grâce aux encouragements de ses professeurs d’université, Mohammad a postulé pour étudier aux États-Unis. Là, il a rencontré sa femme Ahlam, a fondé une famille et a construit une carrière d’ingénieur.
Sans éducation, le père de Lujain ne serait pas là où il est aujourd’hui. Lujain le sait. C’est pourquoi elle a abandonné ses samedis matins pendant six mois pour donner des leçons particulières à des filles qu’elle n’avait jamais rencontrées. Ses étudiants, comme Mohammad, ont commencé la vie sur le pied arrière – les réfugiés palestiniens en Jordanie sont plus susceptibles de vivre dans la pauvreté que la population générale, et de nombreux n’ont pas accès aux mêmes droits que les citoyens naturalisés.
Mais en tant que filles, les élèves de Lujain font face à un autre obstacle. Malgré leurs niveaux d’instruction élevés, les filles palestiniennes en Jordanie, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur des camps, sont presque deux fois plus probable en tant que garçons à abandonner l’école primaire. Une combinaison de facteurs, y compris les attitudes culturelles, signifie que les capacités scolaires des filles sont souvent sous-estimées. “J’ai l’impression que les filles ne sont pas beaucoup prises en compte en général”, déclare Lujain. « ‘Oh, c’est une fille, peu importe.’ On ne dirait pas. Les filles sont capables autant que les garçons et même plus dans certains domaines.
Lujain a décidé de se concentrer sur les filles pour briser les barrières qui les retenaient. Le fait qu’ils se sentent plus à l’aise avec leur professeur de 13 ans n’a pas fait de mal. « Mon idée n’était pas d’avoir des adultes qui leur enseignent, mais des personnes qui peuvent s’identifier à eux », dit-elle. “Les adolescentes.” Lujain veut maintenant embarquer ses amies arabophones pour étendre le projet et avoir un plus grand impact.
À bien des égards, Sparkle était un processus d’apprentissage à double sens. Le programme de Lujain a commencé petit mais s’est agrandi – “Nous avons commencé avec moi, moi-même et moi, puis ma famille, mon quartier, ma communauté, le monde, l’univers”, dit Lujain. Au fur et à mesure que l’adolescente élargissait les horizons de ses élèves, ils élargissaient également la perspective de Lujain. “Elle a réalisé que les gens en dehors de son monde vivent une vie différente”, dit Ahlam, “et que nous sommes si privilégiés ici aux États-Unis.” Lujain est d’accord : “Cela m’a aidé à grandir.”
L’adolescent a de grands projets pour la prochaine phase de Sparkle. « J’aimerais créer un site Web où nous pourrons fournir des ressources », dit-elle. Elle tient à aider un nouveau groupe d’étudiants, mais aussi à faire passer la classe d’origine au niveau suivant – « Sparkle 2.0 », l’appelle-t-elle. Elle a demandé des subventions pour financer des ordinateurs portables pour les filles afin de faciliter l’apprentissage à distance, et elle prévoit d’organiser des cours en personne lors de la prochaine visite de sa famille en Jordanie. Le projet l’a amenée à réfléchir à l’impact qu’elle peut avoir sur son environnement immédiat. « Je pensais aussi faire quelque chose avec les filles réfugiées ici pour les aider à s’adapter à leur environnement », dit-elle. “Pas seulement pour leur enseigner l’anglais, mais pour les aider avec leur force émotionnelle.”
Le résultat le plus significatif du travail acharné de Lujain est peut-être les amitiés qu’elle a nouées avec des gens qu’elle n’aurait jamais rencontrés sans Sparkle. Outre une source de mèmes et de blagues, le chat Whatsapp du groupe offre un espace à Lujain pour suivre l’amélioration des filles. “Je leur ai récemment parlé et ils étaient plus fluides, ils pouvaient mieux s’exprimer et ils étaient plus confiants”, dit-elle.
Lujain a certainement atteint son objectif d’élever les filles de sa classe. Ce qui l’intéresse le plus, c’est leur avenir : “J’ai l’impression que nous produisons la prochaine génération de filles médecins, d’ingénieurs et ces emplois que les gens n’imaginent généralement pas comme une femme.
Reference :
http://www.69facesofrock.com/
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